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会计专业基础课程教学改革研究

时间:2018-08-27

会计专业基础课程教学改革研究

  一、移动教学及其特征

  随着移动通信技术和互联网的深入发展,传统的课堂教学已逐渐被以计算机、手机等通信工具为表现形式的移动教学、移动学习的新型方式渗透。教学地点不再拘泥于课堂,移动教学更具开放性、多元化、个性化、自主性、重视资源共享等。

  (一)开放性

  传统教学模式是将教师和学生都固定在封?]的环境内进行面对面教学。传统教学模式使教师的教学方法与手段受限,学生接受知识的渠道较少,获取的知识面较窄。移动教学重视教学形式的多元化与开放性,运用多媒体信息设备,学生可以不受时间、地点的限制,根据自己的兴趣、个性、需求选择适合的课程,对于课程的重点、难点可以反复学习。开放式教学方式鼓励学生,在教室以外的任何地点进行学习,并通过网络与教师进行交流与答疑。

  (二)自主学习

  计算机、手机已成为学生关注最多的产品,也逐渐发展成为教师课堂的注意力转移重点,要改变学生关注手机不关注课堂的情况,高校教学改革必须注重方式与方法的改革,以学生作为研究主体,将改革深入结合学生的兴趣爱好,促进学生自主学习,提高学习主动性。提倡将教学内容以APP的形式植入计算机、手机,让教学活动以学生喜欢的形式开展,增加学习兴趣,提高教学效率,体现教与学的交互式发展。因此,移动教学实施过程中,将重点从“教”转移至“学”,将知识碎片化,鼓励学生自主学习。如基础会计课程中的账簿登记及更正的教学,传统的教学方法仅仅通过让学生参考书本案例或已完成的账簿,而移动教学运用移动教学平台,学生可通过手机APP直接完成账簿填写或更正的练习,在课堂完成讲与练相结合。

  (三)学生参与度高

  移动教学强调教学个性化,传统的课堂教学采用一对多的形式,风格单一,大大降低了学生对知识的探索欲望与学习乐趣。移动教学建立在移动通信技术的基础上,增加了学生对学习的新奇程度,充分调动了学生的学习积极性,按需选择课程与教师,合理安排学习进度,满足自身的个性化风格,以学生为主体。如会计专业的会计实验课程的教学中,学生可以通过移动教学平台互换岗位角色,分别体验出纳、稽核、总账等不同岗位的工作职责与权限。

  二、会计专业课程移动教学改革意义及作用

  传统教学存在诸多局限性,会计专业课程移动教学能有效突破这些局限性,提升教学质量和教学效果。会计专业课程移动教学不仅能完善会计专业教学体系,还能立足岗位需求,培养社会发展所需的会计人才。

  (一)突破传统教学的局限性

  移动教学作为传统教学模式的延伸,为传统教学提供了更加活跃的平台。“互联网+教育”的理念要求教学资源更具开放性、教学渠道多元化。移动教学模式的建立,改变了单一的课堂教学形式,提倡“掌上教学”,立足于打造适合当代大学生学习规律和学习习惯的教学模式。不同会计课程APP的使用过程中,教师退出在教学中的主体角色,作为移动教学的引导者和参与者,将学生从传统教学的被动位置推上自主学习平台。

  (二)完善会计专业教学体系

  移动教学改革有助于将会计专业课程教学体系建设推上新台阶,在会计专业实际教学中,依靠会计专业课程APP、会计专业课程教学资料库的支持,使会计专业教学实现创新。课程体系的发展重点,将从理论建设逐步倾向于实践教学课程,加强实践课程教学建设,旨在培养会计人才的适用性,满足应用型本科院校会计专业的培养目标。因此,移动教学打造的重点在于,实践课程的实伍操作细节需求,理论课程建设建立在移动教学与实践课程相结合的基础上,利用互联网技术基础,实现随时随地教学,提升会计专业移动教学的学习效率。

  (三)立足岗位需求,提高会计人才适用性

  应用型高校作为社会人才的主要输送来源,在会计人才培养过程中,必须以企业为出发点,立足岗位需求,既要重视理论知识的培养,更要加强实践技能的培训。移动教学的创新性改革是基于会计岗位需求,培养学生的应用能力,更好地实现学校与岗位的衔接。一是会计专业移动教学新模式注重学生职业能力的培养。移动教学不受教学资金、场所、人员等因素的局限性影响,重视学生自主学习能力的培养,增强学习探索性,从而达到提升学生综合素质能力的教学目标。二是会计专业移动教学有利于加强工作岗位的思考。传统会计教学的实践教学,仍然停留在手工账务处理阶段,没有引进综合实训平台,这实际已脱离现代会计岗位的发展趋势,属于低层次的成本核算。现代化企业的会计岗位,已将成本管理等理论纳入职业要求。会计移动教学平台鼓励学生提前接触工作体系,了解职业发展动态,加强工作岗位思考,使会计人才更快适应社会经济发展的需要。

  三、会计学专业课程移动教学改革目标及内容

  传统教学存在资源不足、方式单一、效果不佳等缺点,为提高教学效率,提升教学质量,有必要对移动教学背景下会计学专业课程教学进行改革。

  (一)移动教学改革目标

  大数据时代背景下,通过数据统计与分析可以标识个人喜好与生活习惯。学科教育也应当依靠相关数据系统的支持,获取教学信息,明确重点方向,拓宽教学渠道。移动教学可改变传统教学资源不足、方式单一、效果不佳等缺点,通过移动信息平台发挥教学过程移动化、教学方式灵活性的特点,结合各学科的课程特点及教学目标进行资源整合,实现学科教学的个性化。   (二)移动教学改革内容

  随着科学技术的深入发展,人们对其依赖程度日益增强,高校的会计教学与课程改革,也应以科学技术为依托,结合移动教学的先进性,保障会计各学科教学环节的有序进行。因此,本文的研究重点是,针对会计专业课程的特点及应用型人才培养的目标,借助移动教学的技术支持,进行教学方式和科学技术的融合研究。使用移动教学平台,将会计专业课程以课件、视频、题库的形式,帮助教师和学生实现随时随地教与学。碎片化的学习为学生提供了更加简单快捷的学习方式,提高了学生学习兴趣,加快了会计课程教学的教学进度。移动教学实施过程中,可通过对信息平台的数据进行分析,从而掌握学生学习重点、难点、学习兴趣、资源不足与学科发展趋势等,便于及时进行资源补充与方向调整。因此,移动教学对会计专业教学改革具有推动作用。

  四、传统会计专业基础课程教学模式弊端

  移动教学的灵活性、开发性与以学生为中心的特征,相对于传统教学模式更有吸引力。采用移动教学方式,“教”与“学”能达到事半功倍的效果。应用型本科院校会计学专业,以培养具备学习能力、实践能力、?业技能应用型人才为目标,要求教学过程应注重“学”与“做”等重要能力的培养,向社会输送的会计人才,要能与企业、岗位无缝对接。而传统的会计专业基础课程教学模式,仅能满足基础知识传授与手工操作要求,对于目前已经普及的办公全自动化、会计过程信息化不能衔接。

  (一)实习实训学时比例低,实践教学体系不完善

  培养目标的完成,必须结合人才培养方案科学制定,以人才培养方案为基础的课程设置,必须符合岗位特性、人才要求与社会发展进程。目前,会计学基础课程多以理论设计为重心,以基础会计为例,课程设置仅以会计学原理为主,无法理论联系实践,授课过程中仅停留在理论讲解,学生不能结合理论进行实务操作。

  (二)专业实训室设备不齐,实训环节缺乏体系

  会计学专业课程教学依托相关教学实验软件,增大综合性、设计性实验课程所占比重。因此,课程设置与实训环节、实验软件属于环环相扣。目前,使用教学软件的课程较少,对会计实训操作的认识还停留在手工操作阶段。会计实验课程教学还处于手工处理账务、填制凭证单据阶段,不符合会计信息化的发展趋势。

  (三)教学形式单一,学生学习形式受限

  应用型人才培养模式要实现学生技能与岗位无缝对接,教学形式必须以理论教学结合实践教学,实现教学多元化,结合岗位特征与需求,以满足岗位技能培养为目标。会计从业资格证、初级会计师证等相关专业证书,已成为在校会计专业学生必备的能力证明,但由于教学模式单一,学生学习地点、形式受限,在一定程度上会影响考证过关率。

  五、会计专业课程移动教学改革探索

  运用移动通信工具的灵活性与便利性,将教学内容转化为移动数据,结合课程设置的需求与互联网的快速存储与检索功能,使教学活动增强趣味性,提高教学效率,将科学技术转化为生产力。

  (一)设置实践学时使用移动工具

  在现有教学计划中,设置专业理论课程与实习实训课程,并在部分专业理论课程中增加实践学时,提高实习实训学分在整个教学计划中的占比,目前基本能完成20%的比例设置。在实践学时的教学过程中,使用移动通信工具进行随时训练,提高学生学习兴趣,强化技能训练,节约教学成本,使每个学生都能参与实训。如基础会计课程中“会计凭证”章节部分,可设计出练习凭证填制的应用,学生通过扫描二维码的方式进入凭证填制页面,进行实际的制单、审核等步骤。

  (二)建立一体化会计实训室

  建立会计综合实训室,可以仿真提供真实企业的业务处理流程和功能,对环境的设计和各个实验流程的设计,都可以使实验者有接近或仿佛置身于企业实际环境中的感觉。这种环境可使学生自觉调整自身不同于课堂上课的状态,促使学生主动去思考、规划自己的实验实训过程和实验步骤,主动加入群体活动完成实训。

  综合实训室的模拟实验中,每个学生以企业真实业务环节为思路,根据相应系统的业务特征,实验者模拟企业内不同部门、不同岗位协同合作完成完整的业务流程处理。这有利于全面提高实验者的综合实践能力,真实模拟系统在企业中的实际运行过程,每个岗位都具有相应的责、权、利,使每个学生都找到相应的“职业角色”的感觉。

  (三)开展便携式移动教学

  教学地点由课堂转移至手掌,教学形式由“以教为主”转变为“以学为主”,这样的需求环境下,便携式的教学便应运而生。使用微格教学、慕课等形式,将课程转化成视频录像,按课程集中为视频库,每门学科配套相应的练习库、试题库。特别是以基础会计、会计电算化、财经法规与会计职业道德三门课程为先导的课程设计,既能提升学生学习能力、提高学习效率、满足考证需求,也能为其他专业课的学习奠定基础。

  (四)打造会计专业课程教学资料库

  随着网络技术在教育中的普遍使用,特别是互联网与校园网的结合,为高校教育提供了丰富的资源。很多企业也在竭力开发教学资源库。这些信息技术与资源结合,为高校教学提供了支持和保障。然而,各高校在教学资源库使用过程中,仍然存在一些不可避免的问题,如学科分类管理不科学、资源适用性不强、与专业建设脱轨等。高校会计专业教学面临的这些问题,必须依靠互联网的科学技术,结合自身专业需求与特色,打造以会计专业课程课件、教学视频、习题库、试题库为主要构成的教学资源库。自主学习平台可通过校园网,将教学资源传送到学生的电脑、手机等移动设备中,实现移动教学与移动学习。

  六、结语

  推进移动教学平台建设,构建多元化教学体系,是信息技术发展趋势下对教学模式改革的需要。一方面,有利于提升学生学习兴趣和自主学习的能力,培养学生的创造性和创新性思维,提高学习效率;另一方面,会计专业教学改革应积极探索和研究,在移动信息环境下的新型教学模式的改革,使移动教学模式在专业教学中发挥更大的作用。对于强调应用性的会计学专业而言,培养具备实践能力、职业技能的应用型人才,必须借助综合性的移动通信教学平台,为企业输送适用性高、专业技能硬、综合素质强的会计专业人才。

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