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MOOC引领下中学历史课程多元化教学模式研究

时间:2019-07-30

MOOC引领下中学历史课程多元化教学模式研究

  1 引言

  MOOC的中文全称是“大型开放式网络课程”,即我们通常说的“慕课”,MOOC已经成为现阶段我国各层次教师挖掘教学深度和提升教学多元化程度的重要手段。出于知识的拓展和专业的需求,目前我国中学历史课程新课标体系中对学生的思辨思维和从历史角度分析问题的能力提出了要求,但如今的中学历史课堂教学模式思路情况以及培养出来的学生的素质状况一直是有待商榷的问题,也是广大一线中学教师探讨的热点话题。如果教师对课堂把控权集中于己手则又回到过去的传统课堂,而如果教师过度“放权”给予学生过多的自由空间则又会走向另外一个空间,学生会因为基础薄弱、自控能力有限等原因造成学习效率低下、教学任务难以顺利完成的局面,所以教师以一种合适的方式把握课堂和启发学生思维对于整个教学过程和教学效果而言就非常重要。在此背景下,中学历史课程的教学如何跟随时代潮流,依托MOOC平台构建适合学生实际情况的多元化教学模式就显得很有必要。

  2 多元化教学模式理论基础

  多元化教学理论基础源于美国教育学家霍华德·加德纳于1983 年提出的人类大脑多元智能理论,该理论认为人的大脑包括诸如语言智能、数理逻辑智能、自我认识功能等多个功能区域,不论人类的性别、种族存在何种差别其智能都有着共同的特质与共同区域,但个体的特殊性在人类智力上也是存在的,突出表现在智力结构方式会因为年龄、性别、种族的不同而不一样。传统教学模式下教师更注重在历史课堂上训练学生左脑思维能力以及语言逻辑表达能力,诸如想象力、情感等能力以及抽象思维能力的培养却被很多教师忽视,再加上不少学生对理科化特征思维的自然排斥,使得现在我国很多中学生运用右脑和训练其他能力的机会很少,使得学生本该具有的很多能力没有得到有效开发。鉴于此,我国中学历史课程的教学可以将MOOC模式与多元智能理论相结合以推动我国中学生综合能力的提升。比如可以在历史课程教学过程中采用合作探究的方式,以部编人教版七年级《历史》(下册)中关于“贞观之治”和“开元盛世”的内容学习,可以采用轮流上台演讲的方式探讨二者之间的联系以及区别,将班级学生分为两组,一组负责二者的联系,另一组负责二者的区别,在前期通过互联网、相关教辅资料的查阅和探讨的基础上,每组学生交叉上台演讲和辩论二者的联系和区别,教师负责对每一位学生提出的观点进行点评, 通过教师与学生以及学生相互之间的对话,有意识的锻炼和培养学生的语言智能,进而在此基础上激发其他方面的智能以及提升学生的综合能力,学生的人际关系智能自然而然的培养和提升。将慕课教学方式引入中学历史课堂不但能够让学生感受到社会人际关系的细节和具体形式,同时也可以达到让学生亲身体验的效果,为学生以后获得和谐的人际关系提供参考和借鉴。利用慕课教学方式让学生自主学习和思考历史问题、历史事件以及历史人物,培养他们独立思考问题的同时还对他们正确的人生观、世界观、价值观的形成产生潜移默化的影响,对学生人际关系处理能力的提升也是大有裨益。

  中学历史课程MOOC教学中的多元化教学模式将现代流媒体视频、微视频和传统的教师讲解、图形展示等方式有效结合满足学生在视、听、读等多方面的学习需求,充分利用网站、微博、微信等多种交互媒体使的中学历史的学习更加直观和生动。

  3 中学历史课程多元化教学框架搭建

  3.1 “区别化管理+精英型+慕课”的多元化教学模式

  面对学生以及学生家长越来越多元化的学习需求,许多一线中学教师都在承受压力的同时而积极寻求和尝试不一样的教学模式,例如在部编人教版七年级《历史》(上册)第一课:早期人类的代表的教学中,教科书中只是通过几幅简单的绘图展示了早期人类的发展和演变,从古猿到晚期智人的演变过程也只是简单阐述,不同时期人类在体貌特征上的差别也是一笔带过,这对于希望详细、深入的了解早期人类演变过程的同学来说是远远不够,教师利用传统的板书也无法形象化的展示这一过程,所以一些历史教师认为面对这种情况应该采用区别化管理的教学模式,根据学生的基础情况以及历史课程的兴趣情况将学生分为四种不同的类型,根据各种类型的学习特点设置差异化的教学模式,实现差异化教学和管理。也有少数教师尝试采用精英型的培养模式,培养一批具有创新能力强、历史感悟度高的历史学科人才。

  在此本文将这两种教学模式进行融合,提出“区别化管理+精英型”的多元化教学模式。由于生源分布地区较广,新生入学时的历史水平相对差较大,所以分类别教学和管理有一定的现实条件,不过分级过程中要对不同学生的个人兴趣爱好以及面临的家庭、升学等压力给予充分考虑,应该在基础教学体系前提下开设一些可供学生自由选择的其他類型的课程。而对于历史基础较好且爱好历史的学生可以开设更具课程特色的历史强化班或兴趣班等,也可以针对一些学生的未来发展方向的开设偏向于历史学科的实验班,有针对性培养学生的历史特长和历史兴趣。同时将慕课方式嵌入到日常教学中,让学生通过更广阔的平台灵活的选择自己喜爱的历史模块和知识点,这对学生更加精细化的分类起到了进一步深入的效果。

  3.2 “课堂+网络自主+慕课”的多样化教学方法

  计算机技术的快速发展使得多媒体技术已经成为现代教学的重要辅助手段,已经越来越广泛的应用于中学各门课程的教学中,使得中学相关课程的教学方式灵活、教学过程更生动、教学效果更明显。现代先进的互联网技术和计算机技术也应该成为现代中学历史课程教学的主要手段之一,以更加多样化的方法开展历史课程的教学。“课堂+网络自主”的方法可以运用在历史课程的基础知识学习阶段,有利于打好学生历史基础,网络自主为学生提供了更多的历史资源和兴趣空间,同时还可以达到初步培养学生自主学习能力的目的,例如在部编人教版七年级《历史》(上册)第三课中关于远古传说的教学中,在学习过教材基础内容的前提下,可以以课后作业的形式让学生课后自己搜集有关远古传说的视频,并根据视频和课本知识对远古传说进行归纳和总结。慕课作为未来教学主流趋势之一给目前传统中学历史课程教学带来了新机遇和新方向,但也带来了新挑战和新威胁,有足够实力和丰富资源的学校可以充分利用慕课教学模式提升教学质量,满足学生和家长对历史教学的个性化需求,而对于西部偏远地区的中学来说,无论是基础条件还是师资力量都达不到要求,慕课教学模式的实施对这些中学来说无异于天方夜谭,给这些学校未来的发展带来了很大的挑战。   综上所述,两种多元化历史课程教学模式都充分利用了慕课为辅助,为学习者提供多种有效途径,满足多种个性化需求,既强调了学生基础知识的培养和学习,同时也扩大了爱好历史的学生学习范围、提升了历史学习兴趣。

  4 中学历史课程进一步实施慕课的对策

  4.1 建立中学历史教学慕课讲师团队

  每个地区或者每个学校组织建立一支专业水平过硬的历史教学慕课讲师团队可以很好的解决这一问题,将团队成果推广共享,提供给需要的学校和教师能够有效实现资源效用最大化,同时更能够提升历史教师的教学效率。通过组建专业化的慕课讲师团队,做到分片区制作符合本地区中学历史课程体系和学生特点的慕课资源,讲师团队主要负责研发慕课课程以及制作慕课资源,并且在政府教育部门的主导下将研发成果和资源向全区推广,每位历史教师只需要懂得如何运用即可,进而做到人尽其才、资源共享,促进整个地区中学历史教学效果的提升。

  4.2 加强中学历史慕课平台建设

  慕课平台是共享慕课资源的重要渠道,在研发团队提供了可用的慕课课程和资源时需要一个可以共享资源的平台,不同地区、不同学校甚至不同的教师可以在该平台上相互交流,同时可以通过该平台整合现有慕课资源达到充分利用优质资源的效果。此外慕课平台中的“智能辅助系统”可以帮助教师在慕课教学实施过程很好的监督学生,了解学生的自主学习状态,进一步推动慕课教学效果的提升。中学历史慕课平台建设主要有基础平台建设与平台内容建设两方面。

  4.2.1 中學历史慕课基础平台建设

  目前市场已经有很多慕课平台,但对于基础教育阶段的历史学习和教学来说并不适合,并且这些平台都是外文平台,对于普遍外语水平有限的中学教师和中学生来说更有难度,所以需要结合我国基础教育的实际情况建设符合我国中学历史教学 的平台至关重要。虽然目前很多外文慕课平台不能直接被中学历史慕课教学拿来用,但是可以在它们的基础上进行改进。Open ed X 是由世界各地的慕课爱好者共同开发和维护的一种开源式的慕课平台,每个人都可以在这个平台上免费获取资源并可以根据自己的需求定制开发,这就为我国中学历史慕课基础平台的建设节省了很多前期事情,提升了慕课课程研发的效率。

  4.2.2 中学历史慕课平台的内容建设

  内容建设是中学历史慕课基础平台建设与运转的核心部分,而教师又成为核心中的核心,除了慕课内容设计的基本原则和方法外,慕课内容能否快速获得中学历史教师的认可与关注并广泛运用也是非常重要的一个问题。在中学历史慕课平台的内容建设过程中需要对以下几方面提高重视程度:首先,课程主题和核心教学内容应该成为慕课体系搭建的基础和依托背景,包括历史事件以及背景颜色的常用含义、色差对比等。其次,历史图像史料的选取与使用,比如古代史图像史料、近现代史图像史料等。第三,历史教学类音频素材的选取与使用,根据具体课程的内容选择适合的背景音乐。第四,历史教学视频的选取与使用,可以使用历史记录片或者相关影视剧的片段代替。

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